Les compétences critiques des futurs enseignants en regard d'Internet.
Patrick Giroux Professeur, UQAC
Mathieu Gagnon Professeur, UQAC
Stéphanie Lessard Étudiante graduée, UQAC
Josiane Cornut Étudiante, UQAC
La pensée critique est considérée par l’UNESCO (2006) comme une compétence nécessaire afin de faire face avec efficacité aux défis du 21e siècle. Dans son Rapport à l’UNESCO, Delors (2006: 47) souligne clairement que le développement de la pensée critique est essentiel pour favoriser «une véritable compréhension des évènements», principalement dans le monde moderne où ceux-ci gagnent en complexité. Le Programme de formation de l'école québécoise fait souvent référence à l'exercice de la pensée critique. On retrouve, par exemple, la pensée critique dans l'intention éducative et les axes de développement du domaine général de formation "Médias" (MEQ, 2001: 48-49). Dans ce contexte, le MEQ indique clairement que les élèves devraient non seulement être en mesure de distinguer les différentes sources d’information, mais aussi et surtout d'être conscients que toutes ne présentent pas une valeur épistémologique équivalente. Il s'en suit que les enseignants doivent créer des conditions permettant aux jeunes d'exercer leur pensée critique en regard des différentes sources d'information, notamment sur Internet compte tenu de leur diversité, de leur accessibilité ainsi que des pratiques des élèves (CEFRIO, 2009; Roberts, D. F., Foehr, U. G. & V. Rideout, 2005 ; Steeves, 2005). Or, pour ce faire, les enseignants doivent eux-mêmes disposer des outils leur permettant d’adopter des conduites critiques face à l'information disponible sur Internet. L'affiche proposée présente les données préliminaires d'une enquête menée auprès de 241 futurs enseignants à l'aide d'un questionnaire élaboré dans le cadre d'une recherche visant à étudier, entre autres, les pratiques critiques face à ce type d'information. Les résultats présentés détaillent les croyances et les pratiques des participants quant à la recherche d'information sur Internet. Ils mettent en valeur certaines différences selon le programme de formation et l'avancement des études. Les croyances rapportées sont aussi contrastées avec la pratique. Les implications pour la formation initiale et continue des enseignants sont au centre de la discussion : « Doit-on en faire plus pour développer la pensée critique et les compétences informationnelles des enseignants et futurs enseignants? », « Comment favoriser le développement de ces compétences chez les enseignants et les futurs enseignants? » et « Comment leur permettre de s'approprier des stratégies d'enseignement visant à développer la pensée critique de leurs élèves face à l'information disponible en ligne? ».
Les compétences critiques des futurs enseignants en regard d'Internet.
Patrick Giroux
Professeur, UQAC
Mathieu Gagnon
Professeur, UQAC
Stéphanie Lessard
Étudiante graduée, UQAC
Josiane Cornut
Étudiante, UQAC
La pensée critique est considérée par l’UNESCO (2006) comme une compétence nécessaire afin de faire face avec efficacité aux défis du 21e siècle. Dans son Rapport à l’UNESCO, Delors (2006: 47) souligne clairement que le développement de la pensée critique est essentiel pour favoriser «une véritable compréhension des évènements», principalement dans le monde moderne où ceux-ci gagnent en complexité. Le Programme de formation de l'école québécoise fait souvent référence à l'exercice de la pensée critique. On retrouve, par exemple, la pensée critique dans l'intention éducative et les axes de développement du domaine général de formation "Médias" (MEQ, 2001: 48-49). Dans ce contexte, le MEQ indique clairement que les élèves devraient non seulement être en mesure de distinguer les différentes sources d’information, mais aussi et surtout d'être conscients que toutes ne présentent pas une valeur épistémologique équivalente. Il s'en suit que les enseignants doivent créer des conditions permettant aux jeunes d'exercer leur pensée critique en regard des différentes sources d'information, notamment sur Internet compte tenu de leur diversité, de leur accessibilité ainsi que des pratiques des élèves (CEFRIO, 2009; Roberts, D. F., Foehr, U. G. & V. Rideout, 2005 ; Steeves, 2005). Or, pour ce faire, les enseignants doivent eux-mêmes disposer des outils leur permettant d’adopter des conduites critiques face à l'information disponible sur Internet. L'affiche proposée présente les données préliminaires d'une enquête menée auprès de 241 futurs enseignants à l'aide d'un questionnaire élaboré dans le cadre d'une recherche visant à étudier, entre autres, les pratiques critiques face à ce type d'information. Les résultats présentés détaillent les croyances et les pratiques des participants quant à la recherche d'information sur Internet. Ils mettent en valeur certaines différences selon le programme de formation et l'avancement des études. Les croyances rapportées sont aussi contrastées avec la pratique. Les implications pour la formation initiale et continue des enseignants sont au centre de la discussion : « Doit-on en faire plus pour développer la pensée critique et les compétences informationnelles des enseignants et futurs enseignants? », « Comment favoriser le développement de ces compétences chez les enseignants et les futurs enseignants? » et « Comment leur permettre de s'approprier des stratégies d'enseignement visant à développer la pensée critique de leurs élèves face à l'information disponible en ligne? ».